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  0-6岁孩子年龄特征?以及培养方案?

 

 

认识我们的天使——孩子

儿童早期教育对孩子的成长可以说是很重要的。决定了他的成功与失败。每个父母都很重视我们的孩子,认识我们的孩子:

3岁左右:3岁孩子词汇量迅速发展,大约可以掌握500到1500个日常用语,他们基本上理解日常生活的用语,3岁的孩子观察力显著提高,开始使用双手体验周围的世界,通过学习,他们有能力解决简单问题,是学习语言的黄金期。

4岁左右:4岁孩子经过语言的黄金期很乐意说话,总想了解物品名称和新词汇,开始用完整句,富有好奇心,自尊心加强。了解到时间是变化的,有数理之间的概念,想象力加速。由于脑细胞磁场作用(发育),个别孩子有恐惧感。

5岁左右:5岁的孩子能理解他人的话语,也能较完整地表达自己的想法,他们不断追问“为什么”,进入思维急速扩展期,因而可以引导他们简单的阅读和书写,快速积累知识,探究事物之间的关系增强智慧。

6岁左右:6岁的孩子摆脱自我为中心的语言体系,喜欢听故事、阅读、猜谜、词语等有挑战性的语言,语言开始社会化。并有强烈的探索欲望,不仅对动物植物有兴趣,对人体也有兴趣,性别意识开始出现。

 

年龄特征:2—3岁
1、 有独立倾向,生活自理行为开始出现。

  2岁儿童在日常生活中开始表现出独立的倾向。他们尝试着自己洗手,用小汤匙进食,自己穿脱衣服、鞋袜等。在如厕方面懂得表示需要,并能在成人的帮助下自行如厕。但由于受动作能力发展的制约,动作仍然迟缓、笨拙,生活自理行为还需成人帮助。

2、情绪不稳定,有强烈的情感依恋

  2岁儿童情绪发展的明显特征是易感性和易变性,情绪非常外露。比如一个孩子想妈妈哭了,便有一群孩子跟着哭。他们一吓就哭、一哄就笑,高兴与不高兴、愿意与不愿意都流露在脸上。

  2岁儿童对亲近的人有强烈的情感依恋,当与亲人分离时,大多数都要经历或长或短的分离焦虑过程,他们用啼哭等方式表示分离的痛苦,这种因情感依恋而产生的分离焦虑表明该年龄儿童对依恋对象的存在和消失十分敏感。

3、自我中心倾向明显,出现反抗现象

  2岁儿童由于动作、语言和认知能力的发展,扩大了社会交往的范围,逐渐习惯与同龄伙伴及其他成员的交往,如在游乐场愿意到小朋友多的地方去玩。但在交往中带有明显的自我中心倾向,常常以自己的需要作为唯一的标准,如在与小朋友玩时常常会抢别人的东西,不能满足时甚至会抓咬别人。次年龄段出现了人生的第一个反抗期。

4、动作发展速度较快

  2岁儿童已能完成坐、立、行、走、爬、钻等基本动作,并能扶着栏杆上下楼梯。手眼协调的能力也有了较快的发展,可以同时一手捧碗一手拿匙,还会进行串珠等活动。次年龄幼儿动作发展进入了一个快速发展的关键期,但做事动作迟缓,身体的控制力较差,缺乏自我保护的意识和能力,需要成人的帮助。

5、思维存在于动作之中

  2岁儿童的各种心理活动能够带有明显的直觉行动性,记忆及思维都是在直接与该事的接触或在活动中进行的。离开了具体的事物,具体的活动便不能进行,他们往往先做后想、边做边想。如在捏泥之前往往说不出自己要捏什么,而常常在捏出某种形象之后才会说“苹果”、“大饼”等。

6、尝试模仿,喜欢重复

  2岁儿童爱模仿别人,他们看见别人在玩什么,自己也玩什么。在家里模仿大人的活动,在幼儿园模仿小朋友、老师的行为。模仿的大多是一些具体、简单的外部动作。

  2岁儿童的注意及记忆是不随意的,短暂的。喜欢重复是此年龄段儿童显著的特点。他们喜欢重复搬弄物品,喜欢听老师重复讲同一个故事,重复某个动作。在往返的重复中逐渐认识物体的属性,发展语言与动作,并由此逐渐认识事物简单的关联,产生简单的想象。

7、词语发展迅速、听说能力基本形成

  2—3岁是儿童口语发展的关键期,此时的幼儿变得特别喜欢说话,词汇量迅速增加,已能用简单的复合句来表达意愿,基本理解常用的简单句型。2岁后期会用“我”来表达自己需求和愿望,开始把自己从客体中区分出来,言语的发展促进了自我意识的萌发。

8、对鲜明的色彩、节奏感兴趣

  2岁儿童处于新异性的探索阶段,此时的幼儿对新奇事物特别感兴趣。因此,色彩鲜艳的、有声响的,会动的物品特别能引起他们的注意和喜爱,能激起他们的兴趣,使他们能主动去认识环境,投入活动。
 

儿童心理发展的年龄特征

儿童心理学不但要研究儿童心理发展的一般规律或基本规律,而且要研究在不同发展阶段上的具体规律,这些具体规律是通过儿童各年龄阶段的心理特征表现出来的。

儿童心理年龄特征是客观存在的。例如,两三岁的儿童情感是易变的,自我控制力是较差的,因而很容易破涕为笑,转怒为喜。又如,有经验的小学一年级教师把儿童初入学时在课堂中可能产生的各种表现(如坐不住、下位子、说话、注意力不易集中且不持久等)理解为这一时期的特征,并且善于根据这种客观存在的特征而采取正确的措施。但是在一个没有经验的教师,则往往引起厌烦、急躁的情绪,以致把事情越弄越糟。在教学观察中可以发现:虽然同是小学时期的儿童,低年级和高年级也是不一样的。低年级儿童还跟学前儿童有某些共同之处,思维带有很大的具体性,有意注意还不很发展,因而在一堂课中往往运用着不同的作业形式,更多地注意直观性,而对高年级儿童就不需要这样做了。

关于儿童心理发展的年龄特征,我们作以下理解。

第一,儿童心理年龄特征是儿童心理发展的各个年龄阶段中所形成起来的一般特征、典型特征或本质特征。它是和年龄有联系的(因为年龄是时间的标志,一切发展都是和时间相联系的),但不是由年龄决定的。同时,它是从许多个别儿童的心理特征概括出来的,它只能代表某一年龄阶段儿童心理发展的一般趋势,而不能代表这一年龄阶段所有儿童的个别特征。

第二,在一定条件下,儿童年龄既是相对稳定的,同时又是可以随着社会生活和教育条件的改变而有一定程度的改变的。这是因为:一方面,年龄特征是受许多比较稳定的因素支配的,例如儿童脑的结构和机能的发展是有一定过程的,知识本身的深浅也是有一定顺序的,这就决定了儿童心理发展在一定时期或阶段内不可能没有一定的、不能突破的限度;另一方面,年龄特征又是可以随着社会生活和教育条件的变化而有一定的变化的(当然,也不是毫无限制的),例如在我国社会主义社会条件下,一年级儿童的识字量,可以比以前多一些,算术程度也可以适当提高一些,儿童个性品质的发展方面也是如此。

第三,教育的目的方向是由社会决定的,而不是由年龄特征决定的。但在教育的目的方向决定了以后,就不能不考虑:教材如何安排就能使儿童既容易接受,又学得更好更快;创设什么条件,采取什么方法,就更适合于儿童发展的特点。……要很好地解决这些问题,就不能不认识和运用儿童心理年龄特征的规律。

在教育中运用儿童心理年龄特征的规律,必须同时兼顾:(1)积极发展儿童的能力;(2)不使负担过重。资产阶级教育家和心理学家把儿童心理年龄特征看成是固定不变的,限制了儿童的发展,这是片面的、错误的,我们反对这种观点。积极发展儿童能力的同时,也要注意不使儿童负担过重,不超越他们力所能及的范围。

 

  详细培养计划,请访问:《李之内因教育改变孩子一生》

 

 

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  0-6岁孩子潜能测评  

 

 

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  0-6岁孩子部分课件  
 

 

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0-6岁孩子潜能培养

0-6岁家庭教育

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